一、翻转课堂
传统的教育模式是老诚在课堂上讲课，吩咐家庭功课，让学生回家纯熟。与传统的课堂教育模式不同，在“翻转课堂式教育模式”下，学生在家完成学问的学习，而课堂变成了老诚学生之间和学生与学生之间互动的场地，包括答疑解惑、学问的期骗等，从而达到更好的拔擢效果。
利用视频来奉行教育，在多年以前东谈主们就进行过探索。在上世纪的50年代，寰球上好多国度所进行的播送电视拔擢即是明证。为什么当年所作念的探索莫得对传统的教育模式带来多大的影响，而“翻转课堂”却倍受关注呢?这是因为“翻转课堂”有如下几个明显的性情：
第一，教育视频硕大无朋
无论是萨尔曼·汗的数学相通视频，还是乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯所作念的化学学科教育视频，一个共同的性情即是硕大无朋。大大宗的视频王人只好几分钟的时辰，相比长的视频也只好十几分钟。每一个视频王人针对一个特定的问题，有较强的针对性，查找起来也相比喻便;视频的长度限定在在学生小心力能相比辘集的时辰范围内，合乎学生身心发展特征;通过网罗发布的视频，具有暂停、回放等多种功能，不错自我限定，成心于学生的自主学习。
第二，教育信息了了明确
萨尔曼·汗的教育视频有一个显耀的性情，即是在视频中独一大概看到的即是他的手，束缚地书写一些数学的记号，并缓缓地填满系数这个词屏幕。除此以外，即是配合书写进行阐述的画外音。用萨尔曼·汗我方的言语来说：“这种方式。它似乎并不像我站在讲台上为你讲课，它让东谈主感到贴心，就像咱们同坐在一张桌子眼前，一齐学习，并把内容写在一张纸上。”这是“翻转课堂”的教育视频与传统的教育摄像行为不同之处。视频中的出现的教育的头像、以及教室里的万般物品胪列，王人会分散学生的小心力，特别是在学生自主学习的情况下。
第三，从头建构学习经由
往往情况下，学生的学习过程由两个阶段组成：第一阶段是“信息传递”，是通过教育和学生、学生和学生之间的互动来达成的;第二个阶段是“领受内化”，是在课后由学生我方来完成的。由于费劲教育的因循和同伴的匡助，“领受内化”阶段时时会让学生感到挫败，丧失学习的动机和建设感。“翻转课堂”对学生的学习过程进行了重构。“信息传递”是学生在课前进行的，老诚不仅提供了视频，还不错提供在线的相通;“领受内化”是在课堂上通过互动来完成的bdsm 调教，教育大概提前了解学生的学习繁难bdsm 调教，在课堂上给予灵验的相通bdsm 调教，同学之间的彼此交流更有助于促进学生学问的领受内化过程。
第四，温习检测方便快捷
学生不雅看了教育视频之后，是否知晓了学习的内容，视频后头紧随着的四到五个小问题，不错匡助学生实时进行检测，并对我方的学习情况作出判断。如果发现几个问题恢复的不好，学生不错回过甚来再看一遍，仔细想考哪些方面出了问题。学生的对问题的恢复情况，大概实时地通过云平台进行汇总处理，匡助教育了解学生的学习情景。教育视频另外一个优点，即是便于学生一段时辰学习之后的温习和沉稳。评价时间的跟进，使得学生学习的筹办步伐大概得到实证性的贵寓，成心于教育确切了解学生。
二、微课
“微课”是指按照新课程尺度及教育实践条目，以视频为主要载体，纪录教育在课堂表里拔擢教育过程中围绕某个学问点(要点难点疑窦)或教育步伐而开展的精彩教与学行动全过程。
“微课”是指为使学习者自主学习获取最好效果，经过尽心的信息化教育瞎想，以流媒体神态展示的围绕某个学问点或教育步伐开展的随意、齐备的教育行动。它的神态是自主学习，主见是最好效果，瞎想是尽心的信息化教育瞎想，神态是流媒体，内容是某个学问点或教育步伐，时辰是随意的，内容是齐备的教育行动。因此，关于老诚而言，最关节的是要从学生的角度去制作微课，而不是在教育的角度去制作，要体现以学生为本的教育想想。
微课之四“微”
微课“位微不卑”。微课天然短小，比不上一般课程庞大丰富，然而它真谛真谛超卓，效果昭着，是一个特别遑急的教育资源。
微课“课微不小”。微课天然短小，但它的学问内涵和教育真谛真谛特别巨大，无意一个短小微课比几十节课王人有用。
微课“步微不慢”。微课王人是小步子原则，一个微课阐述一两个学问点，看似很慢，但稳步股东，
骚麦履行效果并不慢。
微课“效微不薄”。微课有日积月聚、积铢累寸的作用，通过束缚的微学问、微学习，从而达到大酷好、大灵巧。
微课的组成
“微课”的中枢组成内容是课堂教育视频(课例片断)，同期还包含与该教育主题筹办的教育瞎想、素材课件、教育反想、纯熟测试及学生反馈、教育点评等补助性教育资源，它们以一定的组织关系和呈现方式共同“营造”了一个半结构化、主题式的资源单位应用“小环境”。因此，“微课”既有别于传统单一资源类型的教育课例、教育课件、教育瞎想、教育反想等教育资源，又是在其基础上禁受和发展起来的一种新式教育资源。
微课的主要性情
1.教育时辰较短：教育视频是微课的中枢组成内容。字据中小学生的知道性情和学习规则，“微课”的时长一般为5—8分钟摆布，最长不宜逾越10分钟。因此，相干于传统的40或45分钟的一节课的教育课例来说，“微课”不错称之为“课例片断”或“微课例”。
2.教育内容较少：相干于较平方的传统课堂，“微课”的问题辘集，主题隆起，更适宜教育的需要：“微课”主若是为了隆起课堂教育中某个学科学问点(如教育中要点、难点、疑窦内容)的教育，或是反应课堂中某个教育步伐、教育主题的教与学行动，相干于传协调节课要完成的复杂雄伟的教育内容，“微课”的内容愈加精简，因此又不错称为“微课堂”。
3.资源容量较小：从大小上来说，“微课”视频及配套补助资源的总容量一般在几十兆摆布，视频格局须是因循网罗在线播放的流媒形体式(如rm，wmv，flv等)，师生可运动地在线不雅摩课例，稽查教案、课件等补助资源;也可活泼方便地将其下载保存到末端斥地(如札记本电脑、手机、MP4等)上达成移动学习、“泛在学习”，特别适宜于教育的不雅摩、评课、反想和辩论。
4.资源组成/结构/组成“情景化”：资源使用方便。“微课”中式的教育内容一般条目主题隆起、指向明确、相对齐备。它以教育视频片断为干线“统整”教育瞎想(包括教案或学案)、课堂教育时使用到的多媒体素材和课件、教育课后的教育反想、学生的反馈成见及学科众人的翰墨点评等筹办教育资源，组成了一个主题明显、类型万般、结构紧凑的“主题单位资源包”，营造了一个确切的“微教育资源环境”。这使得“微课”资源具有视频教育案例的特征。广大教育和学生在这种确切的、具体的、典型案例化的教与学情景中可易于达成“隐性学问”、“默会学问”等高阶想维才气的学习并达成教育不雅念、技能、立场的师法、迁徙和普及，从而赶快普及教育的课堂教育水平、促进教育的专科成长，提高学生学业水平。就学校拔擢而言，微课不仅成为教育和学生的遑急拔擢资源，何况也组成了学校拔擢教育模式改进的基础。
5.主题隆起、内容具体。一个课程就一个主题，或者说一个课程一个事;辩论的问题开端于拔擢教育具体实践中的具体问题：或是生涯想考、或是教育反想、或是难点落魄、或是要点强调、或是学习计谋、教育步伐、拔擢教育不雅点等等具体的、确切的、我方或与同伴不错责罚的问题。
6.草根辩论、风趣创作。正因为课程内容的细微，是以，东谈主东谈主王人不错成为课程的研发者;正因为课程的使用对象是教育和学生，课程研发的主见是将教育内容、教育诡计、教育技能紧密地筹办起来，是“为了教育、在教育中、通过教育”，而不是去考证表面、推演表面，是以，决定了研发内容一定是教育我方熟悉的、感意思的、有才气责罚的问题。
7.扫尾简化、万般传播。因为内容具体、主题隆起，
se.1234是以，辩论内容容易抒发、辩论扫尾容易滚动;因为课程容量细微、用时随意，是以，传播神态万般(网上视频、手机传播、微博商榷)。
8.反馈实时、针对性强。由于在较短的时辰内辘集开展“无生上课”行动，参加者能实时听到他东谈主对我方教育行动的评价，获取反馈信息。较之常态的听课、评课行动，“现炒现卖”，具有即时性。由于是课前的组内“预演”，东谈主东谈主参与，彼此学习，彼此匡助，共同提高，在一定程度上减弱了教育的面孔压力，不会驰念教育的“失败”，不会畏俱评价的“得罪东谈主”，较之常态的评课就会愈加客不雅。
微课的“十大特征”
微课只阐述一两个学问点，莫得复杂的课程体系，也莫得雄伟的教育诡计与教育对象，看似莫得系统性和全面性，许多东谈主称之为“碎屑化”。然而微课是针对特定的诡计东谈主群、传递特定的学问内容的，一个微课本人仍然需要系统性，一组微课所抒发的学问仍然需要全面性。微课的特征有：
1.主抓东谈主阐述性。主抓东谈主不错出镜，不错话外音。
2.流媒体播放性。不错视频、动画等基于网罗流媒体播放。
3.教育时辰较短。5-10分钟为宜，最少的1-2分钟，最长不宜逾越20分钟。
4.教育内容较少。隆起某个学科学问点或技能点。
5.资源容量较小。适于基于移动斥地的移动学习。
6.致密教育瞎想。透澈的、尽心的信息化教育瞎想。
7.经典示范案例。确切的、具体的、典型案例化的教与学情景。
8.自主学习为主。供学习者自主学习的课程，是一双一的学习。
9.制作方便实用。多种道路和斥地制作，以实用为宗旨。
10.配套筹办材料。微课需要配套筹办的纯熟、资源及评价步伐。
微课的分类
1、按照课堂教育步伐来分类。
字据李秉德教育对我国中小学教育行动中常用的教育步伐的分类追思，同期也为便于一线教育对微课分类的知晓和实践开发的可操作性，笔者初步将微课分手为11类，分别为阐述类、问答类、启发类、商榷类、演示类、纯熟类、实验类、饰演类、自主学习类、合作学习类、探究学习类(如下图所示)：
值得小心的是，一节微课作品一般只对应于某一种微课类型，但也不错同期属于二种或二种以上的微课类型的组合(如发问阐述类、合作探究类等)，其分类不是独一的，应该保留一定的灵通性。同期，由于当代拔擢教育表面的束缚发展，教育步伐和技能的束缚创新，微课类型也不是一成不变的，需要教育在教育实践中束缚发展和完善。
2、按课堂教育主要步伐(程度)来分类
微课类型可分为课前温习类、新课导入类、学问知晓类、纯熟沉稳类、小结拓展类。其它与拔擢教育筹办的微课类型有：说课类、班会课类、实践课类、行动类等。
区域微课资源的开发
1.内容计算
区域拔擢行政部门必须最初作念好微课设立内容的合座计算，笃定设立决策和程度，酿成设立范例和体系，幸免重叠和无序开发。内容计算的一项遑急责任是要按照新课程尺度并市欢土产货区使用的课本，组织教研员和一线学科众人共同笃定各学科各年事的学问点谱系，在征求成见后协调发布，供学校和教育有针对性遴荐开发。
2.平台设立
微课平台是区域性微课资源设立、分享和应用的基础，须由区域拔擢行政部门协调开发。平台功能要在兴奋微课资源日常“设立、护士”的基础上增多便于用户“应用、辩论”的功能模块。酿成微课设立、护士、应用和辩论的“一站式”作事环境。
3.微课开发
微课内容开发是一个较为复杂的系统工程。其设立模式一般有“搜集评审式”(面向教育个东谈主)和“款式开发式”(面向学校和机构)。区域性微课资源设立一般要经过宣传发动、时间培训、选题瞎想、课例拍摄、后期加工、在线报送、审核发布、评价反馈等步伐，才气确保其质地。
4.交流应用
交流与应用是微课设立的最终主见。通过辘集展播、众人点评和分享交流等方式，向广巨匠生保举、展示优秀获奖微课作品;如期组织教育开展基于区域“微课库”的不雅摩、学习、评课、反想、辩论等行动，股东基于微课的校本研修和区域网上教研新模式酿成。
微课的区域实践效应及应用远景瞻望
2010年11月，佛山市拔擢局运行了首届中小学新课程优秀微课搜集评审行动，各级学校和广大教育对这种新式的资源设立和应用模式弘扬出极大的温雅和意思，并积极参与了此项行动。全市共搜集到1700多节优质范例的教育微课参赛作品，内容障翳了小学、初中庸高中各学科的教育要点、难点和特色内容，教育神态丰富，微课类型万般，充分展示了广大教育课堂教育中先进的拔擢理念、娴熟的课程整合才气、塌实的教育功底和个性化的教育风仪。全市微课平台(图4)展播不到二个月，拜访量就逾越15万东谈主次，受到广巨匠生和家长的热捧，成为了第三届(2011年)“佛山拔擢展览会”上的一个亮点，佛山日报、南边日报、广州日报、《拔擢信息时间》杂志等雄伟媒体和网站纷繁赐与了报谈和转摘。
在网罗web2.0期间，随着信息与通迅时间快速发展，与现时普遍应用的雄伟社会性器具软件(如博客、微博、Facebook、Youku、Tudou等)通常，微课也将具有十分广袤的拔擢应用远景。对教育而言，微课将革命传统的教育与教研方式，落魄教育传统的听评课模式，教育的电子备课、课堂教育和课后反想的资源应用将更具有针对性和实效性，基于微课资源库的校本研修、区域网罗教研将大显神通，并成为教育专科成长的遑急道路之一。关于学生而言，微课能更好的兴奋学生对不同学科学问点的个性化学习、按需遴荐学习，既可查缺补漏又能强化沉稳学问，是传统课堂学习的一种遑急补充和拓展资源。特别是随入部下手抓移动数码居品和无线网罗的普及，基于微课的移动学习、良友学习、在线学习、“泛在学习”将会越来越普及，微课必将成为一种新式的教育模式和学习方式。更是一种不错让学生自主学习，进行探究性学习的平台。
三、慕课
慕课：大型灵通式网罗课程即MOOC(massive open online
courses)。是新近显闪现来的一种在线课程开发模式，它发端于夙昔的那种发布资源、学习护士系统以及将学习护士系统与更多的灵通网罗资源笼统起来的旧的课程开发模式。
慕课简介
所谓“慕课”(MOOC)，顾名想义，“M”代表Massive(大范围)，与传统课程只好几十个或几百个学生不同，一门MOOCs课程动辄上万东谈主，最多达16万东谈主;第二个字母“O”代表Open(灵通)，以意思导向，但凡想学习的，王人不错进来学，不分国籍，只需一个邮箱，就可注册参与;第三个字母“O”代表Online(在线)，学习在网上完成，无需旅行，不受时空遗弃;第四个字母“C”代表Course，即是课程的真谛。
MOOC是新近显闪现来的一种在线课程开发模式，它发端于夙昔的那种发布资源、学习护士系统以及将学习护士系统与更多的灵通网罗资源笼统起来的旧的课程开发模式。普遍地说，慕课是大范围的网罗灵通课程，它是为了增强学问传播而由具有分享和配合精神的个东谈主组织发布的、散布于互联网上的灵通课程。
这一大范围在线课程掀翻的风暴始于2011年秋天，被誉为“印刷术发明以来拔擢最大的革命”，呈现“改日拔擢”的朝阳。2012年，被《纽约时报》称为“慕课元年”。[2]多家特意提供慕课平台的供应商纷起竞争，Coursera、edX和Udacity是其中最有影响力的“三巨头”，前两个均投入中国。
课程范围
MOOC是以连通主义表面和网罗化学习的灵通拔擢学为基础的。这些课程跟传统的大学课程通常按次渐进地让学生从入门者成长为高档东谈主才。课程的范围不仅障翳了普遍的科技学科，比如数学、统计、忖度机科学、天然科学和工程学，也包括了社会科学和东谈主文体科。慕课课程并不提供学分，也不算在本科或辩论生学位里。往往，参与慕课的学习是免费的。关联词，如果学习者试图获取某种认证的话，则一些大范围网罗灵通课程可能收取一定膏火。
讲课神态
课程不是搜集，而是一种将散布于寰球各地的讲课者和学习者通过某一个共同的话题或主题筹办起来的方式步伐。
尽管这些课程往往对学习者并莫得特别的条目，然而系数的慕课会以每周辩论话题这么的神态，提供一种大体的时辰表，其余的课程结构亦然最小的，往往会包括每周一次的阐述、辩论问题、以及阅读提议等等。
磨练
每门课王人无意常的小磨练，无意还有期中庸期末考试。考试往往由同学评分(比如一门课的每份试卷由同班的五位同学评分，临了分数为平均数)。一些学生成立了网上学习小组，或跟隔邻的同学组成濒临面的学习小组。
主要性情
1、大范围的：不是个东谈主发布的一两门课程：“大范围网罗灵通课程”(MOOC)是指那些由参与者发布的课程，只好这些课程是大型的或者叫大范围的，它才是典型的的MOOC。
2、灵通课程：尊崇创用分享(CC)条约;只好当课程是灵通的，它才不错成之为MOOC。
3、网罗课程：不是濒临面的课程;这些课程材料散布于互联网上。东谈主们上课地方不受局限。不管你身在那处，王人不错花最少的钱享受好意思国大学的一流课程，只需要一台电脑和网罗聚拢即可
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